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Este blog está planeado para informarles sobre nuestros trabajos y proyectos realizados en el ramo de Evaluación de los Procesos de Aprendizaje. Aquí podrán encontrar información acerca de nuestros proyectos, evaluaciones, propuestas, evaluaciones, reflexiones, salidas a terreno y registros.

Reflexiones registros

REFLEXIONES REGISTROS MAYO


Hemos leído los registros de mayo de todos los grupos y nos permite observar la gran diferencia que existe en los recursos usados por cada grupo en la realización de sus registros.
Todos tenemos formas distintas para organizarnos y estilos propios para hacerlo. También notamos que si bien todos nos basamos en registrar lo que pasó en una misma clase, todos lo exponemos de formas distintas. Incluso algunos hacen más énfasis en algunas cosas lo que nos demuestra que eso que tal vez ese punto fue más interesante para algunos.
Algunos grupos realizan los registros de manera didáctica, es decir, el estilo de escritura, de reflexión y la manera de presentar los registros de clases son muy novedosos. Algunos grupos hacen las reflexiones de los registros de una forma muy explicativa, y que permite entender de mejor manera lo expuesto en los registros. Por otra parte, decir que si bien todos los registros poseen un buen nivel de reflexión hay algunos que sobresalen al resto lo que nos demuestra que siempre se puede trabajar más para ir mejorando. También es cierto que todos tenemos nuestro ritmo de aprendizaje y poco a poco vamos descubriendo nuestras fortalezas y debilidades por lo que para algunos será más fácil alcanzar mejores reflexiones que otros compañeros.
Creemos que es una buena idea analizar nuestros trabajos y los de nuestros compañeros para así crecer con crítica constructiva. Consideramos que avanzamos bastante, pero aun así pensamos que nuestro registro pudo ser mejor. Este pensamiento se hizo más evidente cuando analizamos el resto de los registros ya que nos dimos cuenta de que estábamos circunscritos por nosotros mismos a un solo formato de registro. Debido a esto, ahora consideramos que siempre se puede innovar teniendo como base los mismos elementos que son solicitados para todos como lo son el evidenciar lo sucedido en clases y la elaboración de reflexiones las que nos abren a su vez una posibilidad de temas que también podemos tocar.

Evaluacion del desempeño

Logros
Creemos que durante este modulo hemos logrado un buen entendimiento y manejo de la “evaluación” como herramienta. Debido a que nuestro proyecto central ha sido trabajar en torno a una monografía sobre la base del concepto nombrado anteriormente es que hemos tenido la posibilidad de leer bastante material, digerirlo y aplicarlo. Hemos logrado inmiscuirnos en los aspectos relacionados con la evaluación que son poco tocados y que nos ayudó a entender el concepto.
Por otra parte hemos logrado aprender de nuestros compañeros durante las clases y en las cuales se han compartido trabajos, inicios de clases y se han discutido y acotado acerca de tantos temas relacionados con la educación. De la misma forma hemos aprendido entre nosotros mismos ya que cada uno tiene formas distintas de trabajar y proceder. No está demás mencionar que en nuestro grupo cada integrante tiene una personalidad y carácter muy distinto y además muy marcado por lo que se hace necesario desarrollar la tolerancia para hacer efectivo el trabajo cooperativo.
Creemos que en los registros de clases hemos ido progresando significativamente, sobre todo en las reflexiones. Esto también significa un logro para nosotros debido a las diferentes formas que cada uno tiene para trabajar. Además algunos son mejores en describir y otros en reflexionar. Hemos ido tratando de hacer un equilibrio entre los dos extremos y creemos que en el mes de mayo lo logramos. Claramente pudo ser aun mejor pero el avance se hizo efectivo.
Concordamos en que también hemos aprendido a tomar muy en cuenta las indicaciones, apreciaciones, sugerencias y consejos que nos ha dado el profesor. No siempre es fácil pues en ocasiones podemos diferir de lo que el nos pueda decir. Pero al convertirse en un guía nos da más libertad para trabajar, construir nuestro propio conocimiento y equivocarnos para aprender de nuestro errores si es necesario.
Hemos aprendido que la tarea del profesor empieza, no cuando obtenemos el titulo y entramos a la sala de clases para hacer nuestro trabajo, sino mucho antes. Nuestra tarea ya empezó en el momento en que decidimos ser profesores. Aprendimos que la evaluación es muy importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que implica un largo y arduo camino.


Dificultades
Cuando el profesor realiza un mapa conceptual en la pizarra nos ayuda a organizarnos mejor ya que en la plataforma las tareas son subidas pero a veces no necesariamente están organizadas por fecha en la que fue subida o fecha de entrega por lo que en ocasiones nos perdemos un poco. Para esta situación registramos a parte cuales son las tareas, cuánto hemos avanzado, quién subió la tarea y cuándo. También nos ha pasado que hemos subido tareas en el lugar equivocado.
Otra dificultad ha sido organizar el tiempo para trabajar juntos. Antes de comenzar nuestras prácticas nos reuníamos los miércoles en la mañana pero después nos vimos obligados a cambiar eso debido a que no todos disponían de ese horario. Quisimos reunirnos entonces los días jueves en la mañana pero finalmente tampoco fue un día en el que pudiésemos estar todos. Así es que reunir el grupo completo ha sido difícil. Finalmente acordamos repartirnos el trabajo, llevarlo a cabo de forma autónoma y luego reunirnos para revisarlo en conjunto. Y si aun así no podíamos estar todos, nos enviábamos los trabajos vía correo electrónico para revisarlo y darnos sugerencias.
Aun cuando el profesor es nuestro guía y siempre se muestra disponible y cercano para guiarnos en todas nuestras inquietudes y duda, a veces nos cuesta tomar el rumbo de lo que el realmente espera de nosotros. Un ejemplo de esto fue cuando comenzamos a hacer la monografía. Sabíamos los pasos que debíamos seguir, el material que teníamos que leer, pero aun así nos costó un poco emprender. A parte, nunca habíamos hecho una monografía.


Desafíos
Al parecer en todo tipo de ámbito lidiamos con dos tipos de desafíos: los a corto plazo y los a largo plazo. Según esto creemos lo siguiente:
Con respecto a los desafíos a corto plazo pensamos que: este modulo solo ha sido una parte de todo lo que debemos aprender para poder llegar a ser profesores, nuestra preparación es un proceso largo y el cual debemos tomar con calma. Así es que la “evaluación” como tema eje de este modulo, si bien es una parte importantísima no representa un todo. Por otra parte el modulo se da en una metodología de lo que llamaríamos en nuestras propias palabras “hágalo usted mismo” y en el que el profesor se convierte en un guía que apoya y orienta. Creemos que uno de los desafío es seguir aprendiendo de forma autónoma y aplicar todo lo que vamos aprendiendo en nuestras prácticas.
Para los desafíos a largo plazo creemos que es importante alimentar siempre nuestras ganas de aprender. Ser profesor significa aprender continuamente y no tan solo del sistema, de lo actual y de nosotros mismos, sino también de quienes serán nuestros alumnos.
Aun cuando la gente pone en manos de los profesores a sus más grandes tesoros, sus hijos, algunos siguen pensando que la pedagogía es un trabajo menor debido a los sueldos y a los malos resultados obtenidos por algunos profesores. Nuestro desafío a partir de esta primicia es ser agentes de cambio y ser parte de ese grupo de profesores realmente comprometidos con su trabajo. Traspasar a nuestros alumnos no solo conocimiento sino también reforzar valores y la inquietud de superarse, aprender y crecer. Siempre que hablamos de este tema suena a idealismo pero recordamos el inicio de clases de nuestros compañeros en el que escribimos en una hoja de color ideas acerca de evaluación y pedagogía para que cuando llegue el día en el que queramos “tirar la toalla” volvamos a leer lo que escribimos y recordemos lo que verdaderamente nos movió para tomar la de decisión de ser profesores. No queremos perder las ganas de enseñar más aun cuando hemos ido viendo los distintos contextos y caras de la educación los cuales no siempre son los más óptimos.

Prueba objetiva final

Universidad Católica
Del Maule
Talca





PRUEBA OBJETIVA
“Evaluación Continua”

Nombre:
Curso: Puntaje:
Fecha: Nota:



I) Las siguientes preguntas están relacionadas con el documento “Evaluación Continua”. Responda marcando con un círculo la alternativa correcta. Cada respuesta correcta equivale a 2 puntos.

1) ¿En qué se fija la evaluación continua?

a) En la creación de instrumentos de medición.
b) En objetivos y en la programación de actividades para consecución de las mismas.
c) En la medición de conocimientos adquiridos por los alumnos.
d) En la programación de actividades para consecución de los mismos.
e) Se fija solamente en objetivos.

2) ¿Cuál es el principio esencial de la evaluación continua?

a) Evaluar sobre objetivos previstos.
b) Evaluar sobre conocimientos previos.
c) Evaluar los valores aprendidos en el proceso de aprendizaje.
d) Evaluar aprendizajes morales.
e) Evaluar aprendizajes previos.

3) ¿Qué se afirma en el texto sobre la evaluación progresiva?

a) Es la base de la planificación mensual y semestral.
b) Es la base de la planificación semestral.
c) Es la base de la planificación trimestral.
d) Es la base de la planificación diaria, semestral y quincenal.
e) Es la base de la planificación semestral y anual.

4) ¿Por qué debe realizarse un diagnóstico inmediato de los alumnos?

a) Porque asegura el desarrollo moral de los alumnos.
b) Porque evita la realización de pruebas periódicas.
c) Para asegurarse que los alumnos obtengan buenas calificaciones.
d) Porque evita la demora en la posible recuperación.
e) Porque promueve el trabajo en equipo.

5) El profesor debe tratar de convertir la clase en una:

a) una actividad didáctica dirigida a la obtención de la participación
b) una relación de equilibrio
c) una forma de comunicación entre profesor-alumno
d) una actividad orientada a la obtención de un rendimiento especifico
e) una actividad orientada hacia consecución de objetivos

6) ¿Cuál de los siguientes sistemas docentes es continua y acumulativa?

a) controles orales y escritos
b) preguntas dirigidas
c) división del tiempo docente
d) seguimiento pormenorizado
e) preguntas individuales

7) ¿Qué se entiende por unidades de observación?

a) los aspectos en la conducta del alumno que deben ser tomados en cuenta
b) los aspectos principales del alumno
c) los aspectos de la conducta del alumno
d) las áreas de la conducta
e) los aspectos problemáticos del alumno


8) ¿Qué se debe llevar a cabo para lograr la interacción entre el rendimiento y los objetivos?

a) preguntas dirigidas
b) evaluación constante
c) supervisión de los resultados
d) evaluación aleatoria
e) auto evaluación


II) Responda las siguientes preguntas de selección múltiple. Seleccione la alternativa que contenga la o las respuestas correctas. Cada respuesta correcta equivale a 2 puntos.

1) Los profesores suelen usar de mala forma la evaluación. Esto produce algunas consecuencias en los alumnos. ¿Cuáles son estas consecuencias?

I) No se superan las deficiencias de los alumnos.
II) El alumno descuida el aprendizaje mensual.
III) El alumno descuida el valor del trabajo en grupo.
IV) El alumno descuida la preparación diaria y las explicaciones.


a) Sólo II
b) Sólo I, III y IV
c) Sólo III
d) Sólo IV
e) Sólo I y IV

2) ¿Por qué los alumnos rechazan las pruebas no programadas?

I) Porque con las fechas de pruebas ellos pueden programar mejor sus horarios de estudio.
II) Por falta de estímulo diario.
III) Por falta de hábitos de estudio.

a) Sólo II
b) Sólo II y III
c) Sólo I
d) Sólo I y II
e) Todas

3) De la evaluación continua se puede decir que:

I) Es una reflexión.
II) Se realiza para fundamentar actuaciones posteriores.
III) Sirve para ver si lo que están haciendo los profesores están bien o mal.
IV) Permite saber conocimientos inmediatos de los aprendizajes.

a) I, II, III y IV
b) Sólo II, III, IV
c) Sólo II y III
d) Sólo IV
e) Todas

4) Debido a que todos los alumnos poseen distintos ritmos de aprendizaje, el profesor debe:

I) Evaluar semanalmente.
II) Personalizar la evaluación para ver los progresos.
III) Evaluar semanal y mensualmente.

a) Sólo III
b) Sólo II y III
c) Sólo II
d) Sólo I
e) Todas

5) ¿Qué problemas presenta la evaluación continua?

I) concretar las “unidas de observación”
II) el análisis de tareas realizadas por el alumno
III) la especificación de los objetivos

a) Sólo III
b) Sólo I y II
c) Sólo II y III
d) I, II y III
e) Sólo I y III

6) ¿Qué implica llevar a la práctica la evaluación continua?

I) la teoría necesaria
II) claridad de qué se va a observar
III) concretar las unidades de observación

a) I y II
b) II Y III
c) solo I
d) Sólo III
e) Todas


7) ¿Cuáles son algunas de las técnicas de evaluación continua?

I) exposiciones orales, formulación de problemas
II) mapas, diagramas, imágenes
III) observación de trabajos, preguntas orales, preguntas individuales y rápidas
IV) auto evaluación

a) I y II
b) II y III
c) III y IV
d) todas
e) Sólo III







-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------



Exigencia: 60%
Sección 1: 16 puntos
Sección 2: 14 puntos
Total: 30 puntos

Escala de notas


PUNTOS NOTA
30 7,0
29 6,8
28 6,5
27 6,3
26 6,0
25 5,8
24 5,5
23 5,3
22 5,0
21 4,8
20 4,5
19 4,3
18 4,0
17 3,8
16 3,7
15 3,5
14 3,3
13 3,2
12 3,0
11 2,8
10 2,7
9 2,5
8 2,3
7 2,0
6 1,8
5 1,7
4 1,5
3 1,3
2 1,2
1 1,0

Prueba objetiva 2

PRUEBA OBJETIVA

Integrantes:

Lizette Aliaga Castro
José Barrios Barrios
Manuel Báez González
Tania Figueroa Castro


I) Las siguientes preguntas están relacionadas con el documento “Evaluación Continua”. Responda marcando con un círculo la alternativa correcta.

1) ¿En qué se fija la evaluación continua?

a) En la creación de instrumentos de medición.
b) En objetivos y en la programación de actividades para consecución de las mismas.
c) En la medición de conocimientos adquiridos por los alumnos.
d) En la programación de actividades para consecución de los mismos.
e) Se fija solamente en objetivos.

2) ¿Cuál es el principio esencial de la evaluación continua?

a) Evaluar sobre objetivos previstos.
b) Evaluar sobre conocimientos previos.
c) Evaluar los valores aprendidos en el proceso de aprendizaje.
d) Evaluar aprendizajes morales.
e) Evaluar aprendizajes previos.

3) ¿Qué se afirma en el texto sobre la evaluación progresiva?

a) Es la base de la planificación mensual y semestral.
b) Es la base de la planificación semestral.
c) Es la base de la planificación trimestral.
d) Es la base de la planificación diaria, semestral y quincenal.
e) Es la base de la planificación semestral y anual.

4) ¿Por qué debe realizarse un diagnóstico inmediato de los alumnos?

a) Porque asegura el desarrollo moral de los alumnos.
b) Porque evita la realización de pruebas periódicas.
c) Para asegurarse que los alumnos obtengan buenas calificaciones.
d) Porque evita la demora en la posible recuperación.
e) Porque promueve el trabajo en equipo.

5) El profesor debe tratar de convertir la clase en una:

a) una actividad didáctica dirigida a la obtención de la participación
b) una relación de equilibrio
c) una forma de comunicación entre profesor-alumno
d) una actividad orientada a la obtención de un rendimiento especifico
e) una actividad orientada hacia consecución de objetivos

6) ¿Cuál de los siguientes sistemas docentes es continua y acumulativa?

a) controles orales y escritos
b) preguntas dirigidas
c) división del tiempo docente
d) seguimiento pormenorizado
e) preguntas individuales

7) ¿Qué se entiende por unidades de observación?

a) los aspectos en la conducta del alumno que deben ser tomados en cuenta
b) los aspectos principales del alumno
c) los aspectos de la conducta del alumno
d) las áreas de la conducta
e) los aspectos problemáticos del alumno


8) ¿Qué se debe llevar a cabo para lograr la interacción entre el rendimiento y los objetivos?

a) preguntas dirigidas
b) evaluación constante
c) supervisión de los resultados
d) evaluación aleatoria
e) auto evaluación


II) Responda las siguientes preguntas de selección múltiple. Seleccione la alternativa que contenga la o las respuestas correctas.

1) Los profesores suelen usar de mala forma la evaluación. Esto produce algunas consecuencias en los alumnos. ¿Cuáles son estas consecuencias?

I) No se superan las deficiencias de los alumnos.
II) El alumno descuida el aprendizaje mensual.
III) El alumno descuida el valor del trabajo en grupo.
IV) El alumno descuida la preparación diaria y las explicaciones.


a) Sólo II
b) Sólo I, III y IV
c) Sólo III
d) Sólo IV
e) Sólo I y IV

2) ¿Por qué los alumnos rechazan las pruebas no programadas?

I) Porque con las fechas de pruebas ellos pueden programar mejor sus horarios de estudio.
II) Por falta de estímulo diario.
III) Por falta de hábitos de estudio.

a) Sólo II
b) Sólo II y III
c) Sólo I

3) De la evaluación continua se puede decir que:

I) Es una reflexión.
II) Se realiza para fundamentar actuaciones posteriores.
III) Sirve para ver si lo que están haciendo los profesores están bien o mal.
IV) Permite saber conocimientos inmediatos de los aprendizajes.

a) I, II, III y IV
b) Sólo II, III, IV
c) Sólo II y III
d) Sólo IV

4) Debido a que todos los alumnos poseen distintos ritmos de aprendizaje, el profesor debe:

I) Evaluar semanalmente.
II) Personalizar la evaluación para ver los progresos.
III) Evaluar semanal y mensualmente.

a) Sólo III
b) Sólo II y III
c) Sólo II

5) ¿Qué problemas presenta la evaluación continua?

I) concretar las “unidas de observación”
II) el análisis de tareas realizadas por el alumno
III) la especificación de los objetivos

a) Sólo III
b) Sólo I y II
c) Sólo II y III
d) I, II y III

6) ¿Qué implica llevar a la práctica la evaluación continua?

I) la teoría necesaria
II) claridad de qué se va a observar
III) concretar las unidades de observación

a) I y II
b) II Y III
c) solo I


7) ¿Cuáles son algunas de las técnicas de evaluación continua?

I) exposiciones orales, formulación de problemas
II) mapas, diagramas, imágenes
III) observación de trabajos, preguntas orales, preguntas individuales y rápidas
IV) auto evaluación

a) I y II
b) II y III
c) III y IV
d) todas

Prueba objetiva 1

PRUEBA OBJETIVA

Integrantes:

Lizette Aliaga Castro
José Barrios Barrios
Manuel Báez González
Tania Figueroa Castro


Responde las siguientes preguntas:

1) ¿En qué se fija la evaluación continua?

a) En la creación de instrumentos de medición.
b) En objetivos y en la programación de actividades para consecución de las mismas.
c) En la medición de conocimientos adquiridos por los alumnos.
d) En la programación de actividades para consecución de los mismos.
e) Se fija solamente en objetivos.

2) ¿Cuál es el principio esencial de la evaluación continua?

a) Evaluar sobre objetivos previstos.
b) Evaluar sobre conocimientos previos.
c) Evaluar los valores aprendidos en el proceso de aprendizaje.
d) Evaluar aprendizajes morales.
e) Evaluar aprendizajes previos.

3) ¿Qué se afirma en el texto sobre la evaluación progresiva?

a) Es la base de la planificación mensual y semestral.
b) Es la base de la planificación semestral.
c) Es la base de la planificación trimestral.
d) Es la base de la planificación diaria, semestral y quincenal.
e) Es la base de la planificación semestral y anual.

4) ¿Por qué debe realizarse un diagnóstico inmediato de los alumnos?

a) Porque asegura el desarrollo moral de los alumnos.
b) Porque evita la realización de pruebas periódicas.
c) Para asegurarse que los alumnos obtengan buenas calificaciones.
d) Porque evita la demora en la posible recuperación.
e) Porque promueve el trabajo en equipo.

5) Los profesores suelen usar de mala forma la evaluación. Esto produce algunas consecuencias en los alumnos. ¿Cuáles son estas consecuencias?

I) No se superan las deficiencias de los alumnos.
II) El alumno descuida el aprendizaje mensual.
III) El alumno descuida el valor del trabajo en grupo.
IV) El alumno descuida la preparación diaria y las explicaciones.


a) Sólo II
b) Sólo I, III y IV
c) Sólo III
d) Sólo IV
e) Sólo I y IV

6) ¿Por qué los alumnos rechazan las pruebas no programadas?

I) Porque con las fechas de pruebas ellos pueden programar mejor sus horarios de estudio.
II) Por falta de estímulo diario.
III) Por falta de hábitos de estudio.

a) Sólo II
b) Sólo II y III
c) Sólo I

7) De la evaluación continua se puede decir que:

I) Es una reflexión.
II) Se realiza para fundamentar actuaciones posteriores.
III) Sirve para ver si lo que están haciendo los profesores están bien o mal.
IV) Permite saber conocimientos inmediatos de los aprendizajes.

a) I, II, III y IV
b) Sólo II, III, IV
c) Sólo II y III
d) Sólo IV

8) Debido a que todos los alumnos poseen distintos ritmos de aprendizaje, el profesor debe:

I) Evaluar semanalmente.
II) Personalizar la evaluación para ver los progresos.
III) Evaluar semanal y mensualmente.

a) Sólo III
b) Sólo II y III
c) Sólo II

Reflexiones eval. educativa

REFLEXIÓN EVALUACIÓN EDUCATIVA


Integrantes:

Lizette Aliaga Castro
José Barrios Barrios
Manuel Báez González
Tania Figueroa Castro



Podemos decir que existen ciertas confusiones de acuerdo a la diferencia entre evaluación educativa y medición. Entendemos que la evaluación educativa es un proceso para conocer lo que ocurre en el entorno educativo y el nivel de progreso de los alumnos en el proceso de aprendizaje.
Por tal razón, es importante conocer y valorar las fortalezas y debilidades de cada alumno para corregir y reforzar los conocimientos no aprendidos.

Los resultados de la evaluación educativa favorecen tanto a los alumnos como al profesor, puesto que este último va a tener un conocimiento y un análisis con respecto a los niveles de aprendizaje de los alumnos. Posteriormente el profesor podrá personalizar el proceso de enseñanza de cada alumno, entendiendo que todos los alumnos aprenden de distinta forma.

Salida a terreno

Planificación Unidad Didáctica “El agua como Objeto del Derecho”


I. Información general.

o Docentes: Tania Figueroa, Lizette Aliaga, Manuel Báez, José Barrios.
o Facultad: Educación, Universidad Católica del Maule.
o Carrera: Pedagogía en Inglés
o Curso: 4to Medio, Colegio Integrado
o Población objetivo: Alumnos de 4to Medio A
o Cantidad de alumnos: 35 aproximadamente.
o Unidad de aprendizaje: “Environment” (medio ambiente).
o Audiovisual: “ An inconvenient truth” (Una verdad incomoda) por Al Gore

-Lugar a visitar: Cerro de la Virgen de Talca.


II. Fundamentación técnica de la necesidad de aprendizaje.

Los alumnos de este curso necesitan conocer los aspectos físicos y naturales de nuestro medio ambiente, destacando las complicaciones y problemas que surgen debido al mal manejo que el hombre le ha dado durante las últimas décadas.

Estos son elementos básicos para comprender la realidad actual del medio ambiente, enfrentándolos de forma directa y conocer las posibles soluciones al problema y a la vez discutir sobre las posibles soluciones al problema en el idioma ingles.

Cabe destacar que el terreno escogido (Cerro de la Virgen de Talca) presenta diferentes áreas de observación, tales como áreas hídricas (Río Claro), áreas de abundante vegetación, y áreas turísticas.


III. Conductas de entrada o requisitos.

Es necesario que los alumnos vean y analicen el documental “An Incovenient Truth” mostrado previamente en clase.

Además es recomendable, sin tener el carácter de indispensable, la búsqueda de material extra acerca del documental y lo que ocurre hoy en nuestro medio ambiente.

Asimismo, es aconsejable que los alumnos usen ropa adecuada para una salida a terreno. De esta misma manera, es adecuado llevar instrumentos que ayuden a la toma de evidencia tales como cámaras, filmadoras, grabadoras de audio, etc.


IV. Objetivo general de la unidad.

El alumno será capaz de comprender el real daño que sufre nuestro medio ambiente y los problemas que lo afectan expresando sus observaciones y reflexiones en el idioma inglés.


V. Objetivos específicos.

o El alumno conocerá los diversos problemas causados por el hombre en el medio ambiente.
o El alumno comprenderá cabalmente los efectos de la contaminación en el medio ambiente, su fragilidad y la importancia de su protección.
o El alumno conocerá la vital importancia de los recursos naturales.
o El alumno entenderá los diversos problemas que afectan al medio ambiente, los problemas económicos y sociales que estos daños han provocado, y conocerá las distintas soluciones que se han presentado y sus resultados.
o El alumno utilizará el lenguaje ingles para expresar sus ideas y reflexiones en relación a lo observado. Los tiempos verbales (en ingles) a utilizar serán “Presente simple y Continuo”, “Pasado Simple y Continuo”, y “Futuro”.


VI. Contenidos.

o Tiempos verbales (en ingles) “Presente simple y Continuo”, “Pasado Simple y Continuo”, y “Futuro”.
o Presencia de diferentes tipos de medio ambiente en el territorio nacional y de que manera se ve afectado por el hombre.
o Consecuencias de la contaminación ambiental para los un seres vivos.
o Problemas que afectan al medio ambiente.


VII. Metodología.

Los alumnos asistirán a una clase teórica (en sala) en la cual se le explicarán los conceptos básicos y palabras claves en ingles para hablar sobre este tema, los diferentes tipos de medio ambiente en la naturaleza (principalmente de nuestro país) para luego pasar revisar con atención el video “An inconvenient truth” (una verdad inconveniente), y reconocer en el cada uno de los conceptos mencionados en las palabras claves (keywords) y en el video.







VIII. Motivación.

A los alumnos, en la primera clase del curso, se les entregara un cuestionario individual para que sea desarrollado en inglés en la hora pedagógica, relacionando los contenidos adquiridos gracias a la presentación del video mostrado al inicio de la clase y sus conocimientos previos sobre el tema.

Este cuestionario contendrá preguntas simples relativas a los conceptos propios del medio ambiente, los problemas relacionados a este, y sobre las posibles acciones que ellos realizarían para aportar a la mejora de aquellos problemas.

Una vez que el cuestionario sea respondido, los alumnos deberán exponer sus respuestas a sus compañeros argumentando los por qué de sus respuestas en el idioma Inglés.

IX. Actividades.

La actividad será realizada en distintas etapas, estas son las siguientes:

o Clase inicio

- Al inicio de esta clase los alumnos verán el video “An Inconvenient Truth” (Al Gore) en inglés, luego responderán un cuestionario en el mismo idioma.

- Al final de la clase se les entregara un documento que explique la actividad a realizarse a sus padres. A la clase siguiente (actividad en terreno) los alumnos deberán traer de vuelta dicho documento firmado por sus padres.

- Duración: Dos horas pedagógicas.

o Actividad en terreno

- Los alumnos serán trasladados desde el colegio al lugar a observar (Cerro de la Virgen) en un minibus previamente contratado por el colegio.

- En el terreno mismo, el curso será dividido en grupos de cinco. posteriormente se darán las explicaciones relacionadas con el trabajo.

- Cada grupo tendrá que recolectar información de acuerdo a los terrenos observados y reflexionar en relación a los daños provocados por el hombre en dichos terrenos. Dicha información puede ser escrita, grabada o fotografiada.

- Luego, los diferentes grupos serán enviados a observar las diferentes áreas del lugar con un máximo de 500 metros de radio del punto inicial.

- Finalmente, luego de dos horas de trabajo, los grupos regresaran al punto de partida. Estando el curso completo, se recorrerán los diferentes lugares visitados pos los grupos y explicaran (en inglés) las razones para escoger dicho espacio para su observación.

Duración: Cinco horas cronológicas.



o Trabajo expositivo

- En la clase siguiente los alumnos deberán exponer los datos adquiridos, observaciones y reflexiones apoyados de sus datos escritos, grabación o fotografías en una presentación oral en inglés en frente de todos sus compañeros.

- El trabajo debe ser presentado por todos los integrantes del grupo.

- Cada grupo tendrá un máximo de diez minutos para exponer sus observaciones y reflexiones.

- En caso de falta de tiempo para las presentaciones finales, la actividad continuará a la siguiente clase.


Duración: Dos horas Pedagógicas aproximadamente.



X. Recursos.

o Sala audiovisual o televisión con DVD para ver el video “An Inconvenient Truth (Al Gore)”.
o Guías de vocabulario y palabras clave.
o Movilización y alimentación para la visita a terreno.
o Ropa adecuada para la salida a terreno.
o Al menos un reloj por grupo para calcular el tiempo de regreso.
o Al menos un teléfono celular por grupo en caso de una posible emergencia en el lugar.
o Cámara de video y/o fotográfica para captar imágenes del lugar a visitar.
o Computadores para preparar el material audiovisual de la exposición final.
o Data-show y accesorios para la exposición final.





XI. Evaluación.

- El trabajo será evaluado con nota de 1,0 a 7,0, de forma individual de acuerdo a los siguientes porcentajes por criterio.

- La presentación final debe realizarse de principio a fin en el idioma Inglés.


o 10 % por asistencia y participación a la exposición del video.
o 10% por auto evaluación.
o 30% por las observaciones y reflexiones presentadas tanto en la salida a terreno y en la exposición final.
o 20% por exposición del trabajo al curso.
o 30% por el uso del idioma ingles en la presentación.


* * * * *

Monografía(avance 1)

AVANCE PROPUESTA EVALUATIVA


Integrantes

Lizette Aliaga Castro
José Barrios Barrios
Manuel Báez González
Tania Figueoa Castro




Nuestra propuesta evaluativa como grupo es realizar una monografía sobre evaluación.
Aquí le presentamos un bosquejo de nuestra monografía:


1) Definiciones

- Diferencias entre Medición y Calificación

2) Función

- Objetivos

3) Tipos de Evaluación

- Criterios de elección

4) Consecuencias

- Alumnos
- Profesores
- Directivos
- Para el proceso evaluativo



Es importante mencionar que estamos trabajando en el libro La evaluación educativa, mas proceso que producto, en la unidad referida a La evaluación y sus definiciones página 72. Dicha unidad abarca la mayoría de los temas que se presentarán en nuestra monografía.
También estamos trabajando con el Decreto 511, ya que los temas de éste se relacionan directamente con los temas de la monografía.

Monografía(avance 2)

Esta monografía va dirigida a los alumnos de la carrera de pedagogía en Inglés y a todas las personas interesadas sobre el tema. Esta monografía pretende ser publicada en nuestro blog (http://aprendiendoaevaluar.blogspot.com) y también será publicada en la página web http://www.monografías.com.

Objetivo

El objetivo principal de esta monografía es dejar en claro todo lo relacionado al tema de evaluación educativa, pues la evaluación es un proceso complejo para los profesores y futuros profesores que tienen que comenzar a evaluar el proceso de aprendizajes de sus alumnos. Esta monografía también pretende aclarar las diferencias entre evaluación y calificación, lo que es un tema muy importante de aclarar para nosotros y nuestros compañeros.
Esta monografía pretende ser de ayuda y como base de conocimientos para los que están interesados en este tema.

Contenido

Evaluación Educativa

Temas a presentar:

I) Aproximación histórica

II) ¿Qué es la Evaluación Educativa?
I.1 Pasos de la Evaluación

III) Comparación entre evaluación, calificación, medición y examen

IV) Funciones de la evaluación

V) Criterios de la evaluación

VI) Modalidades

VII) Evaluación formativa y sumativa

VIII) ¿A quién evaluamos?

IX) ¿Qué evaluamos?









Enfoque de la Monografía

El enfoque de nuestra monografía es descriptivo.


Método y Etapas de Trabajo

El método de trabajo de nuestra monografía será:

- Selección del tema
- Delimitar el tema
- Búsqueda de información
a) forma directa
b) forma indirecta
- Lectura sobre el tema
a) tomar notas
b) hacer bosquejos
1.- organizar ideas
2.- identificar temas
3- determinar la información
4.- determinar el propósito
c) bosquejo final
1.- revisión del bosquejo anterior
- Redacción del borrador
a) utilizar bosquejo final y notas de lectura
b) documentar trabajo
- Versión final
a) portada
b) tabla de contenidos
c) introducción
1.- propósito y alcances
2.- contenido
- subtemas
d) conclusión
e) bibliografía
f) apéndices




























INTRODUCCIÓN

La Pedagogía nos presenta muchos retos tanto como para los profesores como para los profesionales en formación. La evaluación educativa es uno de estos retos, pues es muy difícil para los profesores, de nuestro sistema educacional, ponerla en práctica, ya que es un método importante del proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos y que implica el manejo de muchos conceptos y variables.

El propósito de esta monografía es aclarar muchas dudas sobre evaluación educativa y ubicarla como un procedimiento determinante en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Esta monografía pretende que los profesores en formación manejen este tema muy bien para poder aplicarlos en sus futuras prácticas educacionales y en su futura labor docente.
Esta monografía pretende ser una ayuda en el proceso de formación pedagógico de los alumnos de Pedagogía en Inglés.

Entre los temas más importantes que abordaremos en esta monografía se encuentran definición sobre evaluación y sus diferencias con calificación, medición y examen.





I) APROXIMACIÓN HISTÓRICA DE LA EVALUACIÓN


La evaluación tiene aproximadamente un siglo de historia y sus orígenes se remontan a la preocupación por la medición de la conducta humana. Se reconocen tres grandes períodos en evaluación: testing, procesos y juicios.

Durante el período de testing, el principal objetivo era el establecimiento de las diferencias individuales. La evaluación se concentra en la elaboración de instrumentos que permiten obtener puntuaciones diferenciales intersujetos y su posición dentro del grupo normativo. Thorndike es considerado el padre de la medición en educación.

En el periodo de procesos, se conceptualiza por primera vez la evaluación como proceso, gracias al cambio de paradigma de Tyler, ya que Evaluación y Medición eran conceptos virtualmente intercambiables. Incluso el término “Evaluación” era poco frecuente. Si se mencionaba alguna vez, era siempre en compañía del de “Medida” que solía colocarse en primer término “Medición y Evaluación”. Así fue como Ralph Tyler el padre de la Evaluación, dio vuelta este paradigma donde Evaluación paso a un primer plano y la medición a un segundo termino, pero siempre las dos ligadas entre si.

En el tercer período, juicios, el concepto de evaluación adquiere una conceptualización multidimensional. Corresponde a un juicio profesional basado en la opinión de expertos en evaluar, orientado a la toma de decisiones.





II) ¿Qué es evaluación educativa?

En todo proceso educativo se hace estrictamente necesaria la presencia de la evaluación. Y es que esta herramienta constituye un abanico abierto tanto para los alumnos como para los profesores, llevando a un desarrollo de las fortalezas y a cambio en las debilidades. Cuando buscamos definirla nos encontramos con un listado bastante amplio de información y autores. he aquí, que buscando justamente una definición para la evaluación educativa es que llegamos a un punto de coincidencia.
Podemos decir que la evaluación educativa es una herramienta de gran importancia para el proceso de aprendizaje. Debido a que la educación es un proceso largo y que la evaluación como herramienta forma parte de él, nace la necesidad de ser no solo sistemática, sino también permanente y objetiva en la información que recaba. Toda esa información que se pueda obtener a través de esta herramienta ayuda a orientar al alumno a partir de la exanimación de los resultados con respecto a los objetivos previamente planteados. Además de lo anterior entrega evidencia de los cambios en los alumnos y del grado que han logrado en éste. A partir de la valoración que el docente pueda dar a la realidad de sus alumnos, después de haber reunido información útil y descriptiva, es tiempo centrarse en un proceso de identificación, remodelación y tratamiento de datos que construirán el camino para llegar al conjunto de actividades que conducen a un juicio en función de criterios. Pero la genialidad de la evaluación va aun más allá debido a que permite criticar y revisar los planes, programas y métodos con el fin de mejorar el proceso educativo


I.a) Pasos de la evaluación

Toda evaluación esta constituida por un conjunto de pasos que pueden variar en cantidad o nombre dependiendo del autor. En este caso diremos que la evaluación sigue los siguientes pasos:

1. Propósito: objetivo o intención a la que se busca responder.
2. Planteamiento: redacción de la o las problemáticas que serán evaluadas.
3. Técnicas: estrategias que serán utilizadas en función de los propósitos y contenidos.
4. Aplicación: llevar a cabo la evaluación que recogerá la información necesitada además de la situación y las condiciones en las que tomará lugar.
5. Respuesta de las fuentes de información: la información viene de quienes dan respuesta o ejecutan las conductas requeridas.
6. Corrección: proceso en el que el profesor medirá las respuestas o la información obtenida.
7. Calificación: en este paso el profesor valorará las respuestas o la información obtenida.
8. Consecuencias: los resultados derivados de la evaluación, los cuales pueden ser de tipo diverso.



III) Comparación entre evaluación, calificación, medición y examen

Por supuesto que además de la evaluación también contamos con otras tres herramientas. Los conceptos de calificación, medición y examen pueden causar algunas veces confusión. Como es importante conservar cada uno de estos conceptos con claridad presentamos a continuación una tabla de comparación que ayudará a esto.

CONCEPTO DEFINICIÓN
EVALUACIÓN Proceso sistemático y continuo que entrega información objetiva acerca de los objetivos establecidos.
CALIFICACIÓN O NOTA Valorar un producto y su resultado.
MEDICIÓN Asignación que se hace a las categorías las cuales siguen reglas o símbolos.
EXAMEN Prueba para obtener la suficiencia de un alumno.

Teniendo una visión amplia de estos conceptos y sus diferencias podemos ir más profundamente en cada uno de ellos.

Calificación: toma lugar en cuando estamos frente a un producto que conocemos el cual ha sido corregido y del que se ha obtenido una puntuación directa. Es ahí cuando se hace la valoración del producto, en un momento determinado de una referencia, agente o aspecto de aprendizaje.
Su resultado puede ser representado en las siguientes modalidades:
a- Un símbolo
b- Un juicio con números de rango
c- Una descripción






IV) Funciones de la evaluación





v) Características de la evaluación

La evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones (García Ramos, 1989).

Entonces podemos decir que la evaluación se caracteriza por ser un proceso que implica la recolección de información, posteriormente interpretar y contrastar de acuerdo a ciertas instancias de referencia y patrones deseados. No basta solo con obtener resultados de un proceso evaluativo para emitir un tipo de calificación numérica, sino que requiere un juicio valorativo que permita al profesor tomar decisiones pertinentes de acuerdo a cada caso o necesidad para orientar sus acciones directamente a los requerimientos de los alumnos.

Por otra parte, se hace necesaria la diferenciación de los conceptos evaluación e investigación. Si bien es cierto, ambos tienen muchas características en común, sin embargo, ambos difieren en sus fines:

- La evaluación es un proceso que busca información para hacer un juicio de valor para la toma decisiones inmediatas, tomando en cuenta cada caso particular de forma diferente, es decir, no busca la generalización.
- La investigación es un proceso de búsqueda de información y generar conocimientos generalizables, tales como conclusiones, leyes, teorías y principios, que no necesariamente implican una aplicación inmediata.


De acuerdo con el portal chileno Red de Maestros de maestros presentado por Edith Marlene Calderón Arévalo, las características de la evaluación son las siguientes:

1. Delimitar necesidades educativas.
2. Las necesidades educativas están en el proceso interactivo.
3. Las necesidades educativas debe valorarla el propio maestro en concordancia con otros profesionales.
4. La valoración se hará en función de la propuesta curricular para todos los alumnos y las adaptaciones individuales que requieran.
5. Evaluamos la situación del aprendizaje del alumno.
6. Evaluamos para conocer qué necesidades educativas tiene el alumno y determinar el tipo de ayuda.
7. Evaluamos al alumno en clase y la situación de aprendizaje.
8. La respuesta educativa que se proporciona al alumno es el programa general.










VIII) ¿A quién evaluamos?

Cada proceso evaluativo ofrece la posibilidad de reflexionar sobre los componentes de cada aspecto que se decide innovar, con el propósito de especificar los resultados que se obtienen, y de esta manera poder establecer la toma de decisiones adecuadas para iniciar la innovación deseada.

Antiguamente la evaluación educativa sólo estaba centrada en el alumno, en sus métodos de trabajo y en su rendimiento, pero a partir de los años sesenta la evaluación educativa se ha comenzado a extender a otros ámbitos como por ejemplo práctica docente, materiales, sistema educativo, etc. Esto se realizó con el fin de mejorar aún más el nivel de los alumnos, es decir, se comenzó a tomar un poco más en cuenta la importancia de los distintos factores en el nivel de aprendizaje de los alumnos.

A la pregunta mencionada sobre ¿a quién evaluamos en el proceso educativo?, hay sólo una respuesta y que es que está referida a que se evalúa a todo elemento que tenga una influencia directa o indirecta a la acción docente.

1) A los alumnos: esta evaluación debe tener en cuenta el nivel de integración de los objetivos propuestos en el Proyecto Educativo Curricular del establecimiento educacional. Debe realizarse una valoración de los objetivos planteados, sin olvidar las capacidades y conductas que el alumno manifestó a lo largo del proceso educativo.

Al ser la evaluación un proceso continuo, debe tener tres etapas en el proceso de evaluación:

a) Evaluación inicial: Esta evaluación es llamada también diagnóstica, debido a que registra el nivel inicial en el cual se encuentra el alumno (sus capacidades y sus debilidades). El objetivo de esta evaluación es poder adecuar las realidades del proceso de aprendizaje a las capacidades que posee el alumno.

b) Evaluación formativa: Esta evaluación es también llamada orientadora o procesual. Este etapa del proceso de evaluación nos permite saber si el método de aprendizaje se adapta o no a las necesidades de los alumnos, es decir, si está funcionando o no. Este método permite al profesor reconocer los métodos que no están funcionando y de esta forma poder mejorarlos.

c) Evaluación final: Esta es la última etapa en el proceso evaluativo. La finalidad de esta evaluación es poder observar lo que se ha conseguido, es decir, recoger y valorar los datos obtenidos por los alumnos. Esta evaluación es sumativa, debido a que permite visualizar lo que se deberá conseguir en el siguiente proceso evaluativo por parte de los alumnos.

Según el carácter formativo de la evaluación, ésta puede ser:

a) Cualitativa: Este tipo de evaluación está referida a los juicios de valor, es decir, todos los elementos que tienen que ver con la personalidad del alumno (actitudes, intereses, relaciones, etc.)

b) Diagnóstica: Permite detectar los progresos y dificultades que tienen los alumnos en el momento en que se producen.


c) Orientadora: Permite corregir la labor docente de acuerdo a las necesidades de los alumnos.



2) A los profesores: Este es un proceso muy importante para mejorar los sistemas educacionales existentes. Esta evaluación también puede ser entendida como el proceso en que el profesor rinde cuenta de su labor desempeñada en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos. Esta evaluación tres finalidades importantes:

a) Considerar al profesor como el agente más decisivo para conseguir una buena calidad de la enseñanza.
b) Estimular al reconocimiento de la labor realizada por el profesor.
c) Favorecer una actitud crítica de parte de los profesores.

¿Qué se evalúa del profesor?: Del profesor se debe evaluar sus funciones (educadora, instructiva, tutorial, informativa, propedéutica, terapéutica y recuperadora) y las tareas docentes (diseñador, animador, evaluador, creador, orientador, colaborador y profesional) realizadas por él.

¿Quiénes evalúan al profesor? : Los agentes: son todas aquellas personas que pueden aportar información actual y fiable acerca de la labor realizada por el profesor durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos agentes de la evaluación del profesor son: el mismo profesor, sus compañeros, sus alumnos, el equipo directivo del establecimiento educacional al cual pertenece, equipos docentes de su establecimiento educacional, otros observadores (técnicos en evaluación o una comisión) y los padres o apoderados de sus alumnos.


3) A la institución educativa: Esta evaluación es realizada a toda la comunidad educativa y es escencial para el funcionamiento social que tiene la institución para con su entorno. Esta evaluación tiene las siguientes finalidades:

a) Efectuar el seguimiento y rectificaciones necesarios para el Proyecto Educativo Institucional (PEI).
b) Obtener elementos de juicio de las tareas y funciones realizadas por el establecimiento educacional.
c) Poder tomar decisiones de acuerdo a las valoraciones encontradas.
d) Mejorar la calidad de las aciones educativas.

Los agentes que evalúan los establecimientos educacionales pueden ser internos (estamentos de la comunidad educativa) o externos (Inspección Técnica, auditorías).


4) Al sistema educativo: Esta es una evaluación que es realizada por todas las personas que intervienen o que están presente en el sistema educacional. Es el resultado conjunto y coordinado de todos los procesos de evaluación realizados. La finalidad de esta evaluación es tratar de descubrir que los objetivos propuestos por el sistema educativo se cumplan.









IX) ¿Qué evaluamos?

En la evaluación educativa hay que evaluar todos los componentes que están presente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre estos componentes podemos encontrar los siguientes:

1) Los objetivos: Aquí se evalúa la intencionalidad educativa, es decir los objetivos (comportamiento y aprendizaje) que la institución educativa planteó y especificó en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

2) Los contenidos: Para que cada establecimiento educacional pueda alcanzar los objetivos necesita necesariamente los contenidos. Estos contenidos presentan una doble significatividad en cada etapa:

a) Lógica: Son contenidos de significatividad lógica, porque va desde presentación de conceptos generales a conceptos más específicos.
b) Psicológica: Cuando el aprendizaje pone en funcionamiento todas las capacidades que se pretenden desarrollar en el alumno, de acuerdo a los objetivos planteados en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

3) Los procedimientos: En esta evaluación pretende analizar los caminos que condujeron al aprendizaje de los alumnos. Por tanto son los mismos alumnos quienes pueden entregar la mayor información de acuerdo a los procedimientos que se han utilizado en su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los procedimientos utilizados deben ser motivadores del pensamiento crítico por parte de los alumnos, es decir, motivar a la flexibilidad mental, a lafluidez mental, y a la originalidad, etc.

4) Los recursos: Aquí se evalúan los recursos que fueron utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los más adequados para realizar esta evaluación son los alumnos, ya que son ellos los que están en mayor contacto con los recursos.

5) La metodología: Aquí se evalúa el sistema que se utiliza en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula, es decir, la forma concreta en la que se organizan, regulan y relacionan entre sí, los diversos componentes que intervienen en el proceso educativo: objetivos, contenidos, procedimientos y recursos sin olvidar a los alumnos, profesores y comunidad educativa. La metodología tiene un papel esencial en el logro o fracaso de las metas educativas.

6) Metaevaluación: Es la evaluación que se hace a la propia evaluación. Aquí se evalúan los momentos en que se realizó la evaluación, sus modalidades, o los criterios de evaluación aplicados. Esto es fundamental para ver la pertinencia de la evaluación.

Registros Mayo

1° Clase: 06/05/09

El inicio de la clase es realizado por el grupo constituido por Israel Navarrete, Pedro Inostroza, Luis Álvarez y Eric Valenzuela. Ellos nos presentan un video del Chavo de 8. En el video se muestra una escuela y a Don Ramón como profesor. Don Ramón actúa de una forma muy estricta para tratar a sus alumnos (La Chilindrina, El Chavo, Kiko, entre otros).
Es muy importante mencionar que cuando el rol del profesor es sólo autoritario impide el intercambio de pensamiento entre sus alumnos y ellos. En algunos casos nos encontramos con profesionales de la educación que se han convertido en administradores de sus clases ya que observamos que en sus aulas de clase prevalece el principio en el cual ellos son los que hablan, supervisan y organizan las actividades sin que en muchos casos se permita la interacción del estudiante. Es muy importante que nosotros como futuros profesionales entendamos que la sala de clases toma vida y forma cuando los alumnos piensan y actúan, de lo contrario no es una clase sino un monólogo del profesor. Somos nosotros los responsables de crear una clase que sea un lugar de interacción entre los alumnos y nosotros como profesores. De esta forma crearemos que los alumnos se sientan motivados a participar en las clases.
La finalidad de este video es poder mostrar y analizar una clase, también se deja ver cómo un profesor puede llamar la atención de sus alumnos.
El video fue muy divertido y nos ayudó a aprender a percibir videos, vistos anteriormente, de otra forma o desde otro punto de vista, ahora como futuros profesores.
El método utilizado por Don Ramón fue más autoritario que constructivista, debido a que en algunas ocasiones llamó la atención de los alumnos a través del miedo.
Este video nos sirvió para poder darnos cuenta de que el ser autoritario, a pesar de que permite la atención por parte de los alumnos, no garantiza el aprendizaje de los alumnos. El ser autoritario sólo produce en los alumnos el miedo, y puede causar que el alumno tenga más miedo a dar opiniones o a equivocarse en la sala de clases.
La idea de observar situaciones educacionales a través de videos, es un muy buen método para aprender de las realidades de nuestros sistemas educacionales de una forma más didáctica. Todos estos aprendizajes nos ayudan visualizar de mejor manera en nuestras prácticas que estamos realizando en diferentes establecimientos educacionales.

El profesor comienza a revisar los registros del mes de abril. El profesor da explicaciones sobre los registros, opiniones e ideas. Luego nuestros compañeros también dan opiniones de los registros expuestos.
Esta idea de revisar los registros o trabajos en general, nos permite comparar nuestros trabajos con lo de nuestros compañeros y de esta manera poder darnos cuenta de nuestras falencias y dificultades que tienen los trabajos y así poder mejorarlos para los trabajos posteriores.

Luego el grupo constituido por María Salas, Sofía Herrera y Sherezada Ruz, nos presentan su evaluación y calificación de los inicios de clases realizadas por los grupos anteriores. Dentro de los tópicos que ellas analizaron se encuentran por ejemplo objetivos, aprendizajes, opiniones, sugerencias y finalmente la nota que ellas otorgan al grupo.
Para nosotros como grupo, la presentación de este trabajo de nuestras compañeras, fue muy bueno debido a que nos permitió darnos cuenta de nuestras falencias y también nos permitió para entender y aclarar algunas dudas con respecto a ese trabajo.

Para finalizar, el profesor pide ideas de la clase. Nuestra principal idea de la clase fue “El ser autoritario no aprueba el aprendizaje de los alumnos”. Esto es muy importante para nosotros, porque nos ayuda a visualizar ciertas cosas o errores que no tenemos que cometer en el desarrollo de nuestra práctica pedagógica.



2ª Clase: 13/05/09

El inicio de clase estuvo a cargo del grupo compuesto por Manuel, Mario, Héctor y Diego. Comienzan la clase realizando una actuación en la cual un grupo de amigos se juntaba a conversar y discutir sobre el proceso evaluativo, su definición, importancia y comparación con la evaluación. Luego nos dan una hoja de color en la cual tenemos que escribir una frase o reflexión sobre evaluación. Posteriormente piden que leamos nuestras ideas en voz alta. Los pensamientos mas comunes fueron “Es más importante el proceso que el producto” y “En el proceso se reconoce mejor el nivel de avance de los alumnos”. Estamos completamente de acuerdo con estas ideas, ya que creemos que la evaluación demuestra de mejor manera el avance y esfuerzo del alumno y por ésta razón insta e anima a los estudiantes ya que son evaluados de una manera más justa, pudiendo cometer errores y arreglarlos, y así tener un aprendizaje significativo.

A continuación, el grupo a cargo nos pide que guardemos las hojas con nuestras ideas para que posteriormente cuando seamos profesores nos acordemos de nuestros ideales juveniles y no decaigamos ante un sistema extenuante. Pensamos que esta es una muy buena idea, debido a que cuando comencemos a hacer clases, poco a poco nos vamos a ir desgastando y perdiendo nuestros objetivos que como alumnos teníamos para nuestro futuro profesional, y esta es una buena forma de recuperarlos y no ceder ante las adversidades y problemas, para que nunca perdamos nuestra pasión y vocación por la pedagogía.

Consecutivamente, el profesor dibuja un mapa conceptual de lo que íbamos a realizar en la clase. A partir de este mapa surgieron muchas dudas por los trabajos a realizar, debido a que eran demasiados y algunos grupos estaban bastante atrasados.

El profesor finaliza la clase preguntándonos un concepto que ha sido tocado durante la clase.





3ª Clase: 20/05/09

El grupo de Marie, Sherezada, Sofía y Eva solicitan trabajar grupalmente para examinar un comics. Luego de examinarlo se hace necesario organizar el curso para formar una medialuna para así compartir las ideas y opiniones que cada uno tiene acerca de las diversas imágenes mostradas. El siguiente paso de esta actividad fue reflexionar y al mismo tiempo vincular las imágenes con lo que es nuestro tema de estudio, La Evaluación Continua.
Se pide la opinión de todo el grupo y el grupo realiza muchas preguntas dirigidas al curso de acuerdo a cómo actuar en distintas situaciones a las que nos enfrentamos.
Luego el profesor le pide a dos grupos que expongan su trabajo del Taller de Prácticas Evaluativas.
El profesor presenta un avance del trabajo de evaluación educativa.
El plan de salida a terreno no es un instrumento de evaluación. Este presenta recursos, actividades y aprendizajes esperados de acuerdo a los planes y programas del curso en cuestión.
Como es usual, el profesor solicita comentarios acerca de la clase.
Nos quedamos con la siguiente frase: “la evaluación justa debe tomar en cuenta la diversidad”




4ª Clase: 27/05/09

Para esta clase el grupo asignado para el inicio no estaba presente por lo que el profesor
En esta oportunidad el grupo que estaba asignado para el inicio de clases no asiste a la sesión por lo que el profesor decide exponer unos minutos una Película actual en ingles llamada” Dubt”. El profesor decidió llevar a cabo esta actividad producto de las planificaciones de clases enviadas al él, en las cuales se exponía la posibilidad de ver una película.
En la película se pueden observar varios elementos pedagógicos. Como son los modelos, de acuerdo a la cultura.
Las compañeras Sofía, Evelyn, Sherezada y Marie presentan el taller 1 de Practicas Evaluativas, capitulo III.- Procedimientos e instrumentos para una evaluación pertinente. A partir de esta exposición el grupo pide las opiniones de tres compañeros. Paula, Israel y Reinaldo opinan respecto a la forma de organización de la información que el grupo utilizó. Por su parte, Reinaldo no está muy convencido por el uso de los mapas conceptuales por lo que prefiere ir directamente a la materia. A los otros dos compañeros les parece que los mapas son buenos y favorecen a la claridad del contenido. Surge también la opinión enfocada hacia la Reforma Educacional en la que el profesor no tiene que estar enfocado en una sola cosa por lo que esta reforma a veces no puede ser llevada a la sala. Sería muy bueno poder realizar una evaluación continua pero en la realidad no se puede hacer con una cantidad de alumnos tan grande como lo es en la mayoría de los colegios municipalizados, más o menos 40 alumnos por sala de clases.
Luego fue el turno de otro grupo para exponer el taller 1. Yahaira expuso sola el taller debido a la ausencia del grupo. Su exposición fue acerca de la Evaluación Diferenciada. En general las opiniones expresan que este es un muy buen tema para seguir profundizando ya que no es muy común aun cuando es un tema recurrente en el mundo real del proceso enseñanza-aprendizaje.
El profesor presenta la plataforma y sus elementos, explica estos elementos y sostiene que cree que ya es hora de estar terminando el módulo.
Se termina la sesión cuando el profesor pide algunas opiniones acerca de todo lo expuesto en la clase de hoy. Una frase para tener en cuenta: “Toda lección debe ser una pregunta”.

Con respecto a los elementos mencionados en los registros de clases podemos expresar las siguientes ideas:

Cuando nuestros compañeros exponen sus trabajos rescatamos la modalidad en la que cada uno de ellos lo hacen. Cada grupo tiene una forma para organizar la información y a veces estamos en la búsqueda de la mejor opción para hacerlo. Por lo anterior, podemos aprender del resto de los grupos, de su forma de trabajar y de sus opiniones y conclusiones, para así enriquecer nuestros propios trabajos y proyectos. No se trata de copiar sino de conservar la identidad del grupo pero haciendo evolucionar la forma de trabajo, en otras palabras crecer.

Cuando el profesor realiza un mapa conceptual en la pizarra nos ayuda a organizarnos mejor ya que en la plataforma las tareas son subidas pero a veces no necesariamente están organizadas por fecha en la que fue subida o fecha de entrega lo que a nosotros como grupo en ocasiones nos perdemos un poco. Para esta situación registramos a parte cuales son las tareas, cuánto hemos avanzado, quién subió la tarea y cuándo.

La Reforma Educacional es un tema que nos compete como alumnos de pedagogía y que nos interesa y preocupa. Tomando en cuenta las falencias de este sistema educacional y todo lo que hemos aprendido durante este módulo podemos decir que la evaluación, como tantas veces lo hemos dicho, es un proceso realmente importante y de gran ayuda para los alumnos y profesores que en definitiva nos lleva a un mejoramiento del sistema, pero también sabemos que en el mundo real es muy difícil llevarla a cabo tal como debe ser. La evaluación es un proceso largo y constante y eso se hace muy difícil con tantos alumnos, los cuales tienen distintas formas de aprendizaje y distintas necesidades.


Por otra parte la Evaluación Diferenciada es un tema que debemos comenzar a tomar más en cuenta y en el cual sería bueno profundizar. En el aula de clases nos encontraremos con niños que tienen diversas dificultades para aprender, ante eso debemos saber cómo enfrentar esas situaciones para tomar las mejores decisiones y ayudar a nuestros alumnos.

Un comentario acerca de la frase dicha por el profesor: “Toda lección debe ser una pregunta”. Creemos que no siempre aprendemos frente a las situaciones de la vida, en ese caso se hace necesaria la reflexión. Cuando reflexionamos y nos preguntamos qué aprendizaje hemos obtenido de lo que hemos vivido es cuando realmente estamos comenzando a aprender. Lo decimos así porque hacerse la pregunta no necesariamente nos lleva directamente a un aprendizaje, a veces se necesita tener en cuenta lo bueno que hemos sacado de una situación que puede ser favorable o no para no cometer el mismo error dos veces. Podemos aplicar esta frase no tan solo al ámbito educacional sino también en todo ámbito de nuestras vidas.

Nuestra opinión acerca de la frase: “El ser autoritario no aprueba el aprendizaje de los alumnos”. Estamos totalmente de acuerdo con esta frase. Antiguamente el sistema educacional actuaba sobre la base de la autoridad lo que exigía respeto hacia los profesores por sobre todas las cosas. Hemos escuchado por ahí la frase: “la letra con sangre entra”, la cual se refiere a que siendo duros con los alumnos ellos aprenderían. Hoy consideramos que los profesores deben ser guías que nos acompañan durante un largo proceso y que nos ayudan en este, creemos que debe existir un ambiente grato que ayude a la buena relación entre alumno y profesor. Por otra parte nos cuestionamos esta nueva tendencia debido a todos los casos de violencia y falta de respeto de parte de los alumnos para con los profesores. ¿Qué está pasando? Tal vez esta actitud se deba a que los jóvenes se sienten fuera de lugar en esta sociedad que se mueve tan rápido y que pareciera no dar espacio para la conversación relevante que nos lleve a una reflexión y respectivamente a un aprendizaje significativo. Es verdad que antes el autoritarismo causaba miedo pero si había concepto de respeto y unión familiar. Esto nos lleva a ¿Cómo conservar esto cuando el mundo ha cambiado tanto? Por otra parte ¿Qué podemos hacer los profesores ante la situación? ¿Cómo lograr el respeto sin causar miedo? Creemos que el respeto es algo que se gana y no se impone. Como profesor uno debe proyectar una imagen de ejemplo, ser cercano a los alumnos no implica el exceso de confianza. Hemos vivido esta situación en las prácticas y coincidimos en que hemos tratado de ser cercanos a los alumnos para que sientan confianza de preguntarnos sus dudas y participar pero hemos conservado la distancia. Un ejemplo de esto es cuando los alumnos comienzan a llamarnos por nuestro nombre como si fuésemos uno de sus pares. La reacción es acudir solo a quienes nos dicen señorita, profesor, tía o tío así los demás se darán cuenta de que si no nos llaman de cualquiera de las formas anteriores no tendrán nuestra ayuda. Todo esto sin ser desagradables.

De acuerdo a la frase: “la evaluación justa debe tomar en cuenta la diversidad” podemos decir que la evaluación representa un gran desafío para los profesores ya que todos los alumnos tienen diversas formas de aprender. Esto hace que como profesores no utilicemos una sola metodología, así estaremos tratando de ayudar a todos los alumnos de una manera más justa. Como esto también tiene que ver con las actividades que se realizan en la sala de clases en nuestras prácticas y proyectos tratamos de realizar diferentes tipos de estas, algunas ayudaran a desarrollar la gramática y otras a la comunicación oral, así todos los alumnos tendrán oportunidad de reforzar sus fuertes y eliminar sus debilidades.

En general, todo lo que vemos durante este módulo tratamos de conectarlo directamente con nuestra práctica pedagógica. Actualmente no hemos podido llevar a cabo la práctica de este semestre debido al paro de profesores por lo que tratamos de conectarlo con las prácticas anteriores y con nuestras vivencias e la sala de clases. A propósito del paro de profesores, pensamos que la causa es justa, aun cuando trae muchas consecuencias para los alumnos que quedan atrasados en sus materias, luego tienen que recuperar clases y para nosotros también, como alumnos de pedagogía. Pero las falencias e irresponsabilidades del sistema deben ser eliminadas de a poco pero definitivamente. Como se dice popularmente “guagua que no llora, no mama” y es muy cierto. Pareciera que “Marx aun respira” porque el poder de las masas es la herramienta que ha sido elegida para defender los derechos y sin esa unión nadie se digna a poner en la palestra la situación y menos solucionarla. Creemos que nosotros somos estudiantes pero en un futuro no muy lejano esperamos ser profesores y no sabemos con qué problemas nos encontraremos y ante que deberemos luchar. Llegar y juzgar la acción de otros no nos parece adecuado pues uno debe estar en la situación en cuestión para realmente entender lo que esta implica.

Registros Abril

Registro de Clases y Mapas Mes de Abril



Integrantes:
Lizette Aliaga Castro
José Barrios Barrios
Manuel Báez González
Tania Figueroa Castro


1° Clase

Día 01 de abril de 2009. Esta clase no se realizó por motivo de ser la Semana Novata.


2° Clase

Esta clase fue realizada el día 08 de abril de 2009. El profesor explica en un mapa conceptual algunos puntos importantes a analizar en la evaluación continua.




Podemos decir que la evaluación continua es entendida como una modalidad de evaluación educativa que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. El objetivo más importante de la evaluación continua es permitir que se realicen reajustes o mejoras en los niveles de aprendizaje de los alumnos. La evaluación continua, por tanto, se inicia con la evaluación inicial, continúa a lo largo de todo el proceso, y concluye con la evaluación final.
Antes de realizar los criterios a evaluar, hay que tener presente: la identificación de las capacidades a desarrollar; selección de los contenidos más relevantes; y la redacción del criterio de evaluación.

“La evaluación continua pretende superar la relación evaluación-examen o evaluación-calificación final de los alumnos, y centra la atención en otros aspectos que se consideran de interés para la mejora del proceso educativo. Por eso, la evaluación continua se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos y pretende describir e interpretar, no tanto medir y clasificar”.

Al aplicar un instrumento de evaluación, como por ejemplo una prueba objetiva, hay que tener muy presente el nivel de los enunciados de las preguntas para que sea acorde con el nivel a los alumnos, pues no se puede formular enunciados muy rebuscados a alumnos de un nivel básico.
Nos gustaría mencionar que para nosotros es muy difícil realizar de buena forma un instrumento de evaluación, ya que es muy difícil formular los enunciados y las posibles respuestas a la pregunta.

El profesor nos explica los talleres a realizar sobre evaluación continua y sobre evaluación educativa en un mapa conceptual.




3° Clase

Esta clase fue realizada el día 15 de abril de 2009.
Un grupo de compañeros (Cecilia, Paula, Fernando y Luis) realizan el inicio de la clase. Ellos presentan un texto relacionado con la “evaluación calificadora”. Luego ellos solicitan a algunos del curso dar opiniones de acuerdo a este texto:

Evaluación Calificadora: La evaluación vista como calificación es importante, ya que permite ponerse a prueba uno mismo y constatar resultados. Además es necesario cuando se han de seleccionar determinados estudios con mucha demanda, o para ejercer una profesión. En nuestro sistema educativo los alumnos van demasiadas veces a aun examen sin saber si saben, a “probar suerte”.

De acuerdo a este texto podemos decir que hemos vivenciado la idea de asistir a un control sin saber los contenidos que dominamos hasta ese momento. Muchas veces nos ha pasado o nos pasó hace algunos años que no repasamos los contenidos para una prueba y llega a ese momento a ver si se acuerda lo que pasó en clases, lo que en muchas ocasiones provoca resultados horribles, pues todo contenido pasado requiere que el alumno busque material o información adicional.
Respecto de la evaluación que nosotros hacemos al grupo que inició la clase podemos decir que la actividad estuvo buena como método para reflexionar, pero podemos decir que les faltó un poco más de motivación para alentar a los alumnos a participar en la reflexión. Pensamos que a lo mejor las preguntas debieron haber sido dirigidas a algún alumno para que realmente respondieran o reflexionaran sobre el texto.

Luego el profesor explica un mapa conceptual de Evaluación Educativa:




Podemos decir de acuerdo a lo estudiado que la evaluación es un juicio de valor y medición de conocimientos y que tiene como función medir avances de los alumnos en los distintos niveles de aprendizajes. La evaluación educativa es un proceso para conocer lo que ocurre en el entorno educativo, por ende el nivel de progreso de los alumnos. También se puede decir que la evaluación sirve para hacer una autocrítica de las estrategias usadas por el profesor en el proceso de aprendizaje.
En el proceso de evaluación hay que tener muy presente lo que se va a evaluar de los conocimientos de los alumnos, es decir qué aspectos a considerar del proceso de aprendizaje.
Obtener los resultados de la evaluación educativa favorece no tan sólo al alumno, sino que también al profesor.
Es importante que después de realizada la evaluación, el profesor pueda personalizar el proceso de aprendizaje de cada alumno, pues cada alumno aprende de distinta forma, y como resultado de esto cada alumno va a demostrar distintos niveles de conocimiento en el proceso de evaluación.
Creemos que es muy importante que cada profesor conozca las debilidades y fortalezas de cada alumno, ya que así puede conocer y apreciar mejor los niveles de aprendizajes.






4° Clase

La clase fue realizada el día 22 de abril de 2009.
Un grupo de alumnos (Camilo, Soledad, Pamela y Mara) realiza el inicio de la clase relacionado a la evaluación de los procesos de aprendizajes y la importancia del profesor en dicho proceso.
La actividad consistió en mostrar tres tipos de profesores y su participación en el proceso de aprendizaje y posteriormente comparar el resultado de dicha evaluación.
Nuestros compañeros pidieron que tres alumnos pasaran a la pizarra a realizar un paisaje acorde a las instrucciones dadas por los profesores.
Podemos decir que en esta actividad se puede percibir la diferencia entre la evaluación en que el profesor está presente en el proceso; en la que el profesor no está presente en el proceso de aprendizaje y en el que el profesor sólo da instrucciones al inicio de la actividad.
En la mayoría de los colegios de nuestro país suele ser más importante el resultado que el proceso. La justificación para dicha frase radica en que no existe el tiempo para poder observar el proceso de aprendizaje de cada alumno, ya que hay muchos y muy poco tiempo.
Creemos que los profesores cumplen un papel muy importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Todo esto, sin duda alguna influye, en el proceso de evaluación de los alumnos. Los profesores no sólo son los encargados de entregar información a los alumnos, sino que de cierto modo están encargados de la orientación de los alumnos en su proceso de aprendizaje.
Además podemos decir que el profesor no sólo debe entregar conocimientos, sino que también debe entregar estos conocimientos de forma didáctica para lograr interés por parte de los alumnos sobre el tema. Se suele afirmar que un buen profesor es quien forma un “estudiante integral”, lo que muchas veces es difícil de llevar a cabo, pues los profesores se ven envueltos en distintos tipos de ambientes estudiantiles. Hay muchas características del profesor que influyen en el nivel de aprendizaje de los alumnos, entre las que se pueden destacar las siguientes: genera confianza en sus alumnos, es un buen comunicador y facilitador de conocimientos, es respetuoso con sus alumnos, y actualiza sus conocimientos, entre otras.
A modo de conclusión podemos decir que la actividad realizada por nuestros compañeros fue didáctica, novedosa e interesante, pues nos permitió darnos cuenta el rol que el profesor debe tener en el proceso de aprendizaje de los alumnos. Nos permitió darnos cuenta además que cualquier característica del profesor puede influir en el proceso de aprendizaje del alumno y como resultado influirá en el proceso de evaluación. La actividad fue realizada de una forma muy motivadora y que permitió que el resto del curso pudiera participar en dicha actividad.

El profesor comienza a mostrar trabajos enviados por nuestros compañeros relacionado a pruebas objetivas y taller de prácticas evaluativas. Luego el profesor solicita que los alumnos presenten sus avances de las propuestas evaluativas.

La frase que más nos llamó la atención de la clase fue: “Aquí nadie enseña a nadie, aquí todos venimos a aprender” (Paulo Freire).

5° Clase

Esta clase fue realizada el día 29 de abril.
Dos alumnos (Roberto y Reinaldo) realizan el inicio de clases. Este inicio de clases está relacionado con el enfoque constructivista.

El marco constructivista es una teoría que pone énfasis en el contexto.
Podemos decir que el método constructivista está centrado en la persona, y se relaciona con las experiencias previas de esa persona y las construcciones que realiza a través de estas. Estas construcciones se producen cuando:
- Cuando el sujeto interactúa con el objeto de conocimiento (Piaget)
- Cuando el sujeto interactúa con otros (Vigotsky)
- Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Es muy importante que nosotros como futuros profesores manejemos el concepto de constructivismo, pues es muy importante, y además la mayoría de los modelos educacionales aspiran a ser constructivistas.
Este modelo otorga un rol distinto al profesor en comparación con el resto de los modelos educacionales. El profesor en esta metodología es un facilitador de conocimientos, es decir, es el alumno quien tiene que construir su propio aprendizaje. En esta metodología se valora mucho el trabajo en grupo, interacción con los demás, pero también el profesor debe personalizar los aprendizajes después de realizada la evaluación educativa, pues como ya lo hemos estudiado anteriormente no todos los alumnos aprenden de igual forma.
Las actividades de evaluación, en el método constructivista, deben presentar la mayor variedad de situaciones y sobre todo que a través de ellas, los alumnos detectan claramente que se pretende que aprendan o que se quiere que sepan hacer. El éxito de las actividades de evaluación radica en que no presentan una sorpresa desagradable e inesperada. En la práctica es ideal plantear actividades de evaluación de diferente complejidad.

Después los alumnos solicitan a algunos alumnos a hablar sobre cuál es su propio método de estudio.
Los métodos de estudio están relacionados indiscutiblemente con el enfoque constructivista, debido a que es el alumno el que realiza este método de estudio de acuerdo a sus necesidades y beneficios. Es muy importante decir que el alumno en este método de estudio tiene que buscar material adicional para apoyar los conocimientos que les fueron entregados por el profesor.
Es muy importante mencionar que el método de estudio que favorece a un alumno, puede no favorecer a otro. Nosotros como alumnos estamos muy conscientes de este aspecto, pues tenemos muy presente que método usar al momento de estudiar. Relacionando este tema con el Idioma Inglés, nos gustaría mencionar que para algunos les resulta efectivo realizar resúmenes, a otros compañeros les favorece la idea de buscar material adicional en Internet, y a otros les puede favorecer y apoyar en su aprendizaje ver películas o escuchar música en Inglés.
Para concluir nos gustaría decir que como grupo nos gustó mucho la forma en que nuestros compañeros iniciaron la clase, ya que nos permitió reflexionar sobre el enfoque constructivista y también nos permitió analizar nuestros métodos de estudio.

Posteriormente el profesor explica un foro que está en plataforma para opinar sobre los inicios de clases.
Luego el profesor comenta las tareas enviadas a plataforma.
Finalmente el profesor pide algunas ideas relevantes de la clase.
La idea más importante que como grupo nos gustó de la clase fue: “Los alumnos construyen significados sobre los contenidos en la medida que son capaces” (Enfoque Constructivista).

Registros Marzo

Registros Clases Mes de Marzo

Integrantes:
- Lizette Aliaga Catro
- Manuel Báez González
- José Barrios Barrios
- Tania Figueroa Castro


1° Clase

Esta clase fue realizada el día 11 de marzo. El profesor comienza la clase informando algunos elementos importantes que contiene el análisis del módulo.
Posteriormente el profesor realiza una actividad y que es desarrollar una prueba de matemática. Todo el curso desarrolla la prueba y luego revisamos las respuestas de dicha prueba para poder saber cuantas respuestas buenas obtuvimos en el test. Posteriormente el profesor nos solicita realizar una pequeña reflexión sobre el desarrollo de la prueba.
Para terminar la clase el profesor solicita que todos lean el programa del módulo, el cual está disponible en plataforma.

2° Clase

Esta clase fue realizada el día 18 de marzo. El profesor comienza la clase efectuando una revisión de los ejercicios realizados la clase anterior acerca de la reflexión de la prueba de matemática aplicada al curso.
Luego el profesor explica las tres grandes evaluaciones que posee el módulo: talleres, portafolio y propuesta evaluativa.
Para realizar una propuesta evaluativa se pueden realizar diferentes actividades para demostrar los conocimientos adquiridos. Dichas actividades pueden ser proyecto, informe, manual, bitácora, notas de campo, y prueba objetiva, entre otras.
Luego el profesor comienza a conversar con los grupos para evaluar el avance que han tenido en la propuesta evaluativa.

3° Clase

Esta clase fue realizada el día 25 de marzo. El profesor presenta un texto que es parte del Decreto 511 y luego pide opiniones de dicho texto a los alumnos.
El profesor presenta las evaluaciones del módulo en un mapa conceptual.





Luego el profesor nos avisa que hay que realizar un taller sobre el libro “La evaluación dentro del marco constructivista”. Hay realizar la lectura del libro y luego realizar un mapa conceptual y por último exponerlo al curso o subirlo al Blog del grupo.
Para terminar la clase el profesor realiza la revisión de las respuestas de la prueba diagnóstica subidas a la plataforma.